Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica

A Aprendizagem Significativa é uma Teoria Cognitivista desenvolvida pelo norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008), médico psiquiatra. Ausubel, dedicado à Psicologia Educacional, escolha consequente das experiências escolares frustrantes e opressoras da sua infância.

A escola das primeiras décadas do século XX tinha entre seus métodos, a repressão, por meio de castigos físicos e humilhações. Estes eram intensificados pela discriminação dos professores sobre os negros, latinos e descendentes de imigrantes judeus (como era Ausubel). 

Já adulto, formado em psiquiatria, Ausubel dedicou-se ao desenvolvimento de uma teoria que transformasse a educação reacionária e opressora, em uma formação ampla e inclusiva. Para tanto defendeu a progressão de uma aprendizagem mecânica para uma aprendizagem significativa.

Segundo Moreira (2009, p. 10-11), aprendizagem mecânica é:

aquela em que novas informações são aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva, sem ligarem-se a conceitos subsunçores específicos. A nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuindo para sua elaboração e diferenciação.

Segundo Fernandes (2011), aprendizagem significativa se diferencia da mecânica, por considerar a estrutura cognitiva dos educandos e os conhecimentos pré-existentes, como bases para o aprendizado de novos saberes. 

Moreira (2009, 2012) revela em seus estudos, voltados para o desenvolvimento da aprendizagem significativa em cada disciplina, que é necessário ao educador compreender os conceitos e princípios básicos essenciais à sua prática. Também defende a necessidade de o educador ampliar o seu conhecimento constantemente e aproximar-se da realidade do aluno, a fim de identificar os saberes prévios existentes e articular estratégias para a apropriação de saberes posteriores.

A aprendizagem significativa não exclui a mecânica, pois há conhecimentos que são arbitrários, tais como conceitos e fórmulas, os quais necessitam de serem  até memorizados. Contudo, esta deve ser considerada a etapa inicial, devendo o professor avançar para estratégias progressivas e integrativas, incluindo os subsunçores para a promoção da análise, discussão e aplicação do conhecimento.

Para compreender de forma sintética os conceitos fundamentais da aprendizagem significativa, veja o quadro a seguir:

Quadro 1 - Conceitos fundamentais sobre Aprendizagem Significativa

TERMO	CONCEITO	FONTE	CONSIDERAÇÕES
Aprendizagem por descoberta	Implica que o aprendiz primeiramente descubra o que vai aprender.	MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 13.	Nem todo aprendizado depende de ser descoberto; uma vez que se descobre algo e se aprende, este conteúdo já passa a ser internalizado, servindo de base para outros subsequentes.
Aprendizagem por recepção	Recebe-se a informação pronta (como em uma aula expositiva) e o trabalho do aluno consiste em atuar ativamente sobre o material, a fim de relacioná-lo a ideias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.	CRUZ, C. C., 2008, p. 3	A aula expositiva não implica somente na passividade do aluno; ao contrário, este pode atuar junto ao professor, dialogando e comparando saberes, experimentando e imprimindo conclusões.
Subsunçor	Um conhecimento específico, existente na estrutura cognitiva do indivíduo, que permite dar significado a um novo conhecimento que lhe é apresentado ou por ele descoberto.	MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 2.	Até mesmo o aprendizado por descoberta depende de subsunçores, ou seja, de saberes prévios. Sem estes, não há possibilidade de compreensão daquilo que se descobre.
Significado Lógico	Refere-se ao significado inerente a certos tipos de materiais simbólicos, em virtude da própria natureza desses materiais.	MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12	A evidência do significado lógico está na possibilidade de relacionamento, de maneira substantiva e não-arbitrária, entre material e ideias, correspondentemente significativas, situadas no domínio da capacidade intelectual humana.
Significado Psicológico	Refere-se ao relacionamento substantivo e não-arbitrário, de material logicamente significativo, à estrutura cognitiva do aprendiz individualmente.	MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12	A aprendizagem significativa ocorre quando há uma significação psicológica, substantiva; ou seja, uma relação não-arbitrária entre o sujeito e o objeto.
Significado Social	A partir da interação social, são absorvidos saberes que emergem da cultura, das referências que o sujeito tem a partir da convivência em sociedade.	MOREIRA, Marco Antonio, 2009	A aprendizagem significativa absorve saberes da teoria sociointeracionista desenvolvida por Vygotsky.
Princípio da Diferenciação Progressiva	Na programação de um material de aprendizagem, as ideias mais gerais e inclusivas devem ser apresentadas inicialmente, para que em seguida sejam progressivamente diferenciadas, em termos de detalhes e especificidades.	RONCA, Antônio c. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira, 1980, p. 94).	Ao se elencar a grade curricular, convém organiza-la de modo que haja uma gradação do conhecimento geral para o diferenciado, pois de acordo com a psicologia cognitiva, esta é a maneira natural de se adquirir conhecimento.
Princípio da Reconciliação Integrativa	Envolve o estabelecimento de relações e correlações entre os conceitos a integrarem a hierarquia, pela ampliação no delineamento das distinções e similitudes que os particularizam.	SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.	À medida que se estabelece um diálogo entre os saberes e a realidade, especificando os diferentes contextos, a aprendizagem torna-se significativa de fato.
Organização sequencial	Implica a disposição sucessiva dos tópicos ou unidades a serem abordados, visando à simplificação do processo de compreensão e apropriação dos conteúdos. A organização sequencial exige logicidade, gradualidade e continuidade.	SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.	Sem a organização lógica e gradual, pode haver uma dispersão de atenção, devido à dificuldade na atribuição de significados. A continuidade é o que vai dar sentido ao que se aprende, revelando-se a consciência de que o conhecimento está em crescente movimento, a depender do contexto histórico, temporal e social.
Princípio da Consolidação	Consiste na importância do domínio, da maestria, da perícia relativamente ao objeto de conhecimento.	SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 199	O professor precisa de oportunizar meios para que haja o aprofundamento do conteúdo, de maneira que o aluno se aproprie do saber, utilize-o e internalize, solucionando situações-problema.

Referências:

CRUZ, Cristiano Cordeiro. A teoria cognitivista de Ausubel. Disponível em: <http://www.robertexto.com/archivo3/a_teoria_ausubel.htm>. Acesso em 09 ago 2016.

FERNANDES, Elisângela. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Nova Escola, [online] ed. 248, dez, 2011. Disponível em: <http://novaescola.org.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.shtml> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa. Subsídios teóricos para o professor pesquisador no ensino de Ciências. Instituto de Física, UFRGS, Porto Alegre, 2009. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios6.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. Afinal, o que é aprendizagem significativa? Aula Inaugural do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais, Instituto de Física, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, MT. Qurriculum, La Laguna, Espanha, 2012. Disponível em: <https://www.if.ufrgs.br/~moreira/oqueeafinal.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

RONCA, Antônio C. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira. Técnicas pedagógicas: domesticação ou desafio à participação. Rio de Janeiro: Vozes, 1980.

SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely. Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev.,  Belo Horizonte ,  v. 26, n. 3, p. 195-217,  Dez.  2010. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000300010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 09 ago 2016.

Como citar esta postagem:

MELO, Naurelita Maia de. Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica. Educare: Solução em Educação e Linguagem. [internet]. 09 ago 2016. Disponível em: <https://educareeduc.blogspot.com.br/2016/08/aprendizagem-significativa-x.html>

Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica

A Aprendizagem Significativa é uma Teoria Cognitivista desenvolvida pelo norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008), médico psiquiatra. Ausubel, dedicado à Psicologia Educacional, escolha consequente das experiências escolares frustrantes e opressoras da sua infância.

A escola das primeiras décadas do século XX tinha entre seus métodos, a repressão, por meio de castigos físicos e humilhações. Estes eram intensificados pela discriminação dos professores sobre os negros, latinos e descendentes de imigrantes judeus (como era Ausubel). 

Já adulto, formado em psiquiatria, Ausubel dedicou-se ao desenvolvimento de uma teoria que transformasse a educação reacionária e opressora, em uma formação ampla e inclusiva. Para tanto defendeu a progressão de uma aprendizagem mecânica para uma aprendizagem significativa.

Segundo Moreira (2009, p. 10-11), aprendizagem mecânica é:

aquela em que novas informações são aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva, sem ligarem-se a conceitos subsunçores específicos. A nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuindo para sua elaboração e diferenciação.

Segundo Fernandes (2011), aprendizagem significativa se diferencia da mecânica, por considerar a estrutura cognitiva dos educandos e os conhecimentos pré-existentes, como bases para o aprendizado de novos saberes. 

Moreira (2009, 2012) revela em seus estudos, voltados para o desenvolvimento da aprendizagem significativa em cada disciplina, que é necessário ao educador compreender os conceitos e princípios básicos essenciais à sua prática. Também defende a necessidade de o educador ampliar o seu conhecimento constantemente e aproximar-se da realidade do aluno, a fim de identificar os saberes prévios existentes e articular estratégias para a apropriação de saberes posteriores.

A aprendizagem significativa não exclui a mecânica, pois há conhecimentos que são arbitrários, tais como conceitos e fórmulas, os quais necessitam de serem  até memorizados. Contudo, esta deve ser considerada a etapa inicial, devendo o professor avançar para estratégias progressivas e integrativas, incluindo os subsunçores para a promoção da análise, discussão e aplicação do conhecimento.

Para compreender de forma sintética os conceitos fundamentais da aprendizagem significativa, veja o quadro a seguir:

Quadro 1 - Conceitos fundamentais sobre Aprendizagem Significativa

TERMO	CONCEITO	FONTE	CONSIDERAÇÕES
Aprendizagem por descoberta	Implica que o aprendiz primeiramente descubra o que vai aprender.	MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 13.	Nem todo aprendizado depende de ser descoberto; uma vez que se descobre algo e se aprende, este conteúdo já passa a ser internalizado, servindo de base para outros subsequenetes.
Aprendizagem por recepção	Recebe-se a informação pronta (como em uma aula expositiva) e o trabalho do aluno consiste em atuar ativamente sobre o material, a fim de relacioná-lo a ideias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.	CRUZ, C. C., 2008, p. 3	A aula expositiva não implica somente na passividade do aluno; ao contrário, este pode atuar junto ao professor, dialogando e comparando saberes, experimentando e imprimindo conclusões.
Subsunçor	Um conhecimento específico, existente na estrutura cognitiva do indivíduo, que permite dar significado a um novo conhecimento que lhe é apresentado ou por ele descoberto.	MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 2.	Até mesmo o aprendizado por descoberta depende de subsunçores, ou seja, de saberes prévios. Sem estes, não há possibilidade de compreensão daquilo que se descobre.
Significado Lógico	Refere-se ao significado inerente a certos tipos de materiais simbólicos, em virtude da própria natureza desses materiais.	MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12	A evidência do significado lógico está na possibilidade de relacionamento, de maneira substantiva e não-arbitrária, entre material e ideias, correspondentemente significativas, situadas no domínio da capacidade intelectual humana.
Significado Psicológico	Refere-se ao relacionamento substantivo e não-arbitrário, de material logicamente significativo, à estrutura cognitiva do aprendiz individualmente.	MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12	A aprendizagem significativa ocorre quando há uma significação psicológica, substantiva; ou seja, uma relação não-arbitrária entre o sujeito e o objeto.
Significado Social	A partir da interação social, são absorvidos saberes que emergem da cultura, das referências que o sujeito tem a partir da convivência em sociedade.	MOREIRA, Marco Antonio, 2009	A aprendizagem significativa absorve saberes da teoria sociointeracionista desenvolvida por Vygotsky.
Princípio da Diferenciação Progressiva	Na programação de um material de aprendizagem, as ideias mais gerais e inclusivas devem ser apresentadas inicialmente, para que em seguida sejam progressivamente diferenciadas, em termos de detalhes e especificidades.	RONCA, Antônio c. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira, 1980, p. 94).	Ao se elencar a grade curricular, convém organiza-la de modo que haja uma gradação do conhecimento geral para o diferenciado, pois de acordo com a psicologia cognitiva, esta é a maneira natural de se adquirir conhecimento.
Princípio da Reconciliação Integrativa	Envolve o estabelecimento de relações e correlações entre os conceitos a integrarem a hierarquia, pela ampliação no delineamento das distinções e similitudes que os particularizam.	SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.	À medida que se estabelece um diálogo entre os saberes e a realidade, especificando os diferentes contextos, a aprendizagem torna-se significativa de fato.
Organização sequencial	Implica a disposição sucessiva dos tópicos ou unidades a serem abordados, visando à simplificação do processo de compreensão e apropriação dos conteúdos. A organização sequencial exige logicidade, gradualidade e continuidade.	SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.	Sem a organização lógica e gradual, pode haver uma dispersão de atenção, devido à dificuldade na atribuição de significados. A continuidade é o que vai dar sentido ao que se aprende, revelando-se a consciência de que o conhecimento está em crescente movimento, a depender do contexto histórico, temporal e social.
Princípio da Consolidação	Consiste na importância do domínio, da maestria, da perícia relativamente ao objeto de conhecimento.	SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 199	O professor precisa de oportunizar meios para que haja o aprofundamento do conteúdo, de maneira que o aluno se aproprie do saber, utilize-o e internalize, solucionando situações-problema.

Referências:

CRUZ, Cristiano Cordeiro. A teoria cognitivista de Ausubel. Disponível em: <http://www.robertexto.com/archivo3/a_teoria_ausubel.htm>. Acesso em 09 ago 2016.

FERNANDES, Elisângela. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Nova Escola, [online] ed. 248, dez, 2011. Disponível em: <http://novaescola.org.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.shtml> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa. Subsídios teóricos para o professor pesquisador no ensino de Ciências. Instituto de Física, UFRGS, Porto Alegre, 2009. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios6.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. Afinal, o que é aprendizagem significativa? Aula Inaugural do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais, Instituto de Física, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, MT. Qurriculum, La Laguna, Espanha, 2012. Disponível em: <https://www.if.ufrgs.br/~moreira/oqueeafinal.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

RONCA, Antônio C. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira. Técnicas pedagógicas: domesticação ou desafio à participação. Rio de Janeiro: Vozes, 1980.

SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely. Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev.,  Belo Horizonte ,  v. 26, n. 3, p. 195-217,  Dez.  2010. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000300010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 09 ago 2016.

Como citar esta postagem:

MELO, Naurelita Maia de. Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica. Educare: Solução em Educação e Linguagem. [internet]. 09 ago 2016. Disponível em: <https://educareeduc.blogspot.com.br/2016/08/aprendizagem-significativa-x.html>

Prêmio Nacional de Educação em Direitos Humanos

Vídeo de apresentação do Prêmio. Fonte: http://tvescola.mec.gov.br/tve/video?idItem=6023&showTrailer=true 

Estão abertas até a quarta-feira, dia 27 de agosto, as inscrições para o Prêmio Nacional de Educação em Direitos Humanos, que oferecerá um total de R$ 100 mil para instituições com atuação de destaque na área de Educação em Direitos Humanos (EDH). A quarta edição do prêmio bienal foi lançada em 27 de maio, durante o Fórum Nacional da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), quando foram abertas as inscrições.

Instituído pela Portaria Interministerial 812/ 2008, o prêmio é promovido pela Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República (SDH/PR) e pelo Ministério da Educação (MEC) para identificar, reconhecer e estimular experiências educacionais que promovam a cultura de direitos humanos. Com a coordenação da Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI), o prêmio é apoiado pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), pelo Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e com patrocínio da Fundação SM.

Para o Secretário Nacional de Promoção e Defesa dos Direitos Humanos da SDH/PR, Biel dos Santos Rocha, o Prêmio se constitui em uma importante ferramenta para valorização e promoção de boas práticas na área de educação em direitos Humanos no País. “É preciso trabalhar na sociedade brasileira valores de direitos humanos, como a solidariedade, paz e companheirismo para que a sociedade possa se conscientizar sobre a importância da valorização do ser humano. Neste sentido, o Prêmio é fundamental para que possamos difundir essas boas ideias”, afirmou o Secretário.

Com o objetivo de fomentar boas práticas em EDH, o Prêmio Nacional de Educação em Direitos Humanos premia instituições, não indivíduos Assim, podem concorrer secretarias de Educação; escolas, universidades e empresas públicas e privadas; organizações não-governamentais; movimentos e organizações sociais; sindicatos; igrejas; agremiações; grêmios; associações e demais entidades vinculados à educação e à cultura. Em 2014, será concedido em quatro categorias, a saber:

1. As Secretarias de Educação na construção da Educação em Direitos Humanos;

1. A Educação em Direitos Humanos na Escola;

1. A Formação, a Pesquisa e a Extensão em Educação em Direitos Humanos; e

1. A Sociedade na Educação em Direitos Humanos.

No prêmio, serão distribuídos R$ 100 mil aos vencedores, sendo R$ 15 mil para os primeiros colocados em cada categoria e R$ 5 mil para os segundos colocados. Além disso, o prêmio inclui uma menção honrosa para homenagear – diploma e troféu – experiências referentes a temáticas específicas: em 2010, EDH no âmbito da mídia; em 2012, educação no campo; e, neste ano, educação indígena.

A seleção dos premiados se dá em três etapas. Na primeira, um coordenador verifica a compatibilidade estrita dos trabalhos com os pressupostos estabelecidos no regulamento e avalia as propostas. Na segunda, a Comissão Organizadora seleciona os dois melhores trabalhos por categoria. Na útima etapa, uma Comissão Julgadora de especialistas em Educação em Direitos Humanos escolhe o primeiro e o segundo colocado e cada categoria.

Em 2012, concorreram ao prêmio 200 projetos, contra 220 em 2010. A cerimônia de entrega da premiação está prevista para novembro deste ano, durante a Conferência Nacional de Educação (CONAE).

Prêmio - Inscrições abertas de 27 de maio a 27 de agosto de 2014.

Quem: Instituições públicas e privadas de Educação Básica e Superior, Secretarias estaduais e municipais de Educação e instituições de Educação não formal.

Como: www.educacaoemdireitoshumanos.sdh.gov.br

Fonte:http://www.sdh.gov.br/noticias/2014/junho/abertas-as-inscricoes-para-premio-nacional-de-educacao-em-direitos-humanos-1 

Obtendo o Máximo do Linkedin

Caros amigos,

Confesso que quando a M.Books mandou este livro, fiquei muito contente e ansiosa pela leitura. 

Obtendo o Máximo do Linkedin - Domine seu Mercado, Crie uma Marca Pessoal e Construa a Carreira de seus Sonhos, pode parecer mais um manual que promete uma mudança radical na sua vida e a "Terra Prometida" no mundo dos negócios. No entanto, essa Terra Prometida está dentro de nós e nas relações que construímos. 

Nesta obra, Dan Sherman, os ensina como potencializar o uso deste recurso virtual, que vem demonstrando ser um grande meio de ampliação da rede de negócios. A priore, fazer parte desta rede parece ser simples, assemelhando-se a mais um grupo social. No entanto, ao nos aprofundarmos na leitura de Obtendo o Máximo do Linkedin, da M. Books, percebemos quanto potencial ele nos oferece para construirmos a nossa jornada. 

Confesso que suas lições práticas, exemplos, fotografias, estão para além de um tutorial, um manual ou apostila.  Mais que um site de networking profissional ou de busca de empregos, favorece a conquista de metas virtuais relacionadas ao mundo dos negócios de cada um.

Há espaço para todos e todo tipo de negócios. À medida que vamos usando, vamos descobrindo o seu potencial e a nossa capacidade de conectar pessoas de diversas partes do mundo, aprender, ensinar, trocar informações preciosas, realizar entrevistas, fóruns, publicar vídeos e conquistar clientes.

Vale à pena conferir!

Em 16 capítulos o autor caminha passo a passo com o leitor na construção do seu perfil e da sua rede de negócios no Linkedin. 

Dan orienta de forma aprofundada quanto aos benefícios da rede e como agir para alavancar seus negócios. Esta citação exemplifica a postura do autor:

A pior coisa a fazer é presumir o seguinte: Ah, essa pessoa nunca falará comigo.Eu estava dando um treinamento de LinkedIn, e um estudante na aula era um corretor de imóvel comercial ainda novo no site. Ele me desafiou dizendo: "Dan, eu tenho todas essas conexões de primeiro nível. Que diabos eu faço com elas?"
"Por que você não escreve para elas?", Retruquei.
"Ah, elas nunca responderão", ele disse.
"Tente", eu disse a ele.
"O que vou dizer?", ele perguntou.
Eu disse a ele para contar às pessoas o que o fez escrever e pedir a elas, uma oportunidade.
Ali mesmo, ele enviou uma mensagem direta para um corretor de imóveis em outro estado onde queria fazer negócios. Ele disse para este corretor que havia ótimas oportunidades na sua cidade e perguntou a ele se poderiam ter uma conversa ao telefone. Em segundos, o corretor respondeu com seu telefone e pediu ao meu aluno que o ligasse imediatamente. Não há dinheiro que pague a expressão que vi no rosto desse aluno (p.113). 

No Apêndice A, apresenta um roteiro de Plano de Sucesso do Linkedin, para ser preenchido e construído pelo leitor.

No Apêndice B, auxilia o leitor usuário do Linkedin a conquistar as suas metas de vendas através do site.

Para aqueles que têm pouca prática na construção de perfis profissionais na rede, Dan Sherman orienta com exemplos, sugestões de textos, lembrando sempre: honestidade, verdade e criatividade são essenciais para obter o sucesso desejado.

Saiba como adquirir o livro AQUI.

Ótima Leitura!

Educação Corporativa

Caros Amigos,

A Educação Corporativa implica em um conjunto de estratégias educacionais para beneficiar funcionários e empresas. Tem como visão investir em formação do trabalhador e auxiliar num plano de desenvolvimento e potencialização das funções individuais e coletivas.

Para tanto,  baseia-se nos seguintes princípios:

• Perpetuidade;
• Conectividade;
• Competitividade;
• Sustentabilidade;
• Parceria;
• Disponibilidade;
• Cidadania.

Consiste em práticas coordenadas de gestão de pessoas e de educação com o objetivo de potencializar as competências humanas e consequentemente a competitividade nas empresas.  Assim, amplia-se para um trabalho educacional a longo prazo, envolvido em um plano de ação bem mais amplo que interliga funcionários, estudantes, profissionais, instituições de ensino, empresa e sociedade.

Com o desenvolvimento das novas tecnologias em educação à distância, o espaço físico, o tempo, a metodologia, os meios de aprendizado ganharam nova dimensão. Com isso, houve redução de custos, atendimento a maior número de alunos de espaços diferentes e distantes entre si, flexibilidade de horários e maior abrangência de informação.
Mediante a facilidade de se compartilhar diversos conteúdos por meio de um mesmo instrumento tecnológico, de poder trocar informações online e a disponibilidade de um acervo crescente, atualizado diariamente na internet, a Educação corporativa ganha outra dimensão com os recursos tecnológicos.
Os mais conectados têm mais possibilidades de desenvolver sua capacidade. Assim, a organização orientada pelo aprendizado amplia o seu leque de possibilidades. Ao mesmo tempo facilita e exige mais eficiência dos gestores, funcionários e clientes.

Para saber mais, acesse:
http://aecbrasil.com.br/
http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/t206498.pdf
http://static.portaleducacao.com.br/arquivos/erevista/pdfs/erevista_6.pdf
http://www.educor.desenvolvimento.gov.br/producao
http://www.epsjv.fiocruz.br/dicionario/verbetes/educor.html