sexta-feira, 9 de setembro de 2016

Lembranças para formatura: que tal uma caricatura?

Queridos,
A formatura já está perto e sempre fica alguma coisinha para a última hora. Com esta crise, a palavra de ordem é economia. Com pouco dinheiro e boa vontade dá pra fazer uma festa belíssima, deixando recordações maravilhosas!
Uma sugestão excelente, é o uso de caricaturas.
Pode ser do corpo todo ou da cintura para cima, individual ou em grupo, com paisagem de fundo ou não, uma caricatura dá alegria e beleza à festa. Além disso, você pode usar a mesma imagem para tematizar o ambiente, com poster, banner, embalagens e lembrancinhas.
A artista plástica Nina Maia, do Rio Grande do Sul faz um trabalho fabuloso! Com um preço acessível e qualidade inquestionável, tem deixado sua marca em diversos eventos de formatura, casamento, aniversários, batizados e empresariais, por diversas cidades do Sul, Sudeste e Nordeste.
Veja a seguir alguns dos seus trabalhos:








Para solicitar um orçamento, é bem simples: manda uma mensagem no facebook: Nina Maia Caricaturas ou  para wats up 51 8155-9165

Tudo acertado de forma bem simples: você manda a foto e ela envia a caricatura. Ai é só utiliza-la da maneira que desejar!

Como fazer o resumo de um artigo?

Caros amigos,

O resumo do artigo deve ser feito por último. Assim, vocês terão todas as informações necessárias para a sua construção.
Se você fez um bom artigo, informando os dados primordiais, tais como objetivos, metodologia e resultados, você conseguirá fazer um resumo rapidinho.
O importante, é ter a meta, a seta e o alvo certos, ou seja: ter clareza do percurso, do instrumento e do objetivo a ser alcançado.

Para não se perder, é recomendado desenvolvê-lo na seguinte ordem:
1. Objetivo do trabalho
2. Metodologia
3. Resultados obtidos
4 Conclusão.

Cuidados importantes:
1. A escrita deve ser objetiva e direta, sem muito detalhamento.
2. Convém não usar siglas. Neste caso, é bom escrever por extenso.
3. Evite repetir palavras e ideias.
4. Use períodos curtos.
5. Não ultrapasse a quantidade máxima de 150 palavras.

Quanto à formatação:
Esta depende das normas da revista à qual será submetido o artigo, ou da Universidade.
No geral, deve-se seguir as seguintes orientações:
1. Fonte Arial ou Times New Roman
2. Tamanho da fonte 12
3. Espaçamento entre linhas simples.
4. Alinhamento justificado.

Após a escrita e revisão do resumo, é feita a sua tradução em inglês (Abstract) e em espanhol (Resumen).

Palavras-chave: Deve haver no mínimo 3 o no máximo 5. Todas com inicial maiúscula e separadas por ponto.

A tradução das palavras-chave para inglês deve iniciar com o termo "Keywords"; e para espanhol, com o termo "Palabras-clave".

Veja um exemplo:

Resumo: O estudo foi desenvolvido com o objetivo de identificar as dificuldades e necessidades das ações desenvolvidas pelos enfermeiros direcionadas a pacientes em fase terminal, na oferta dos cuidados paliativos. Para tanto, foi realizada uma revisão sistemática de artigos publicados nas bases indexadoras de dados Scientific Eletronic Library Online e a Biblioteca Virtual em Saúde. Os resultados permitiram identificar o reconhecimento de todos os autores referente à importância do cuidado paliativo prestado pelos enfermeiros aos pacientes em fase terminal de vida. É necessário que este cuidado seja cada vez mais humanizado e se inicie precocemente, ainda com o diagnóstico da doença, tendo em vista o alívio da dor e do sofrimento e uma sobrevida digna para o paciente, até o momento do desenlace.


Palavras-chave: Cuidados Paliativos. Assistência de Enfermagem. Paciente Terminal.

Abstract: The study was conducted in order to identify the difficulties and needs of the actions developed by nurses directed to patients terminal in the provision of palliative care. Therefore, we performed a systematic review of articles published in indexing databases Scientific Electronic Library Online and the Virtual Health Library. The results showed the recognition of all the authors concerning the importance of palliative care provided by nurses to stage patients terminal life. It is necessary that this care is increasingly humanized and start early, even with the diagnosis of the disease, with a view to relieving pain and suffering and a dignified survival for the patient until the moment of denouement.


Keywords: Palliative Care. Nursing Care. Terminal Pacient.

Boa escrita!
#TrabalhoAcadêmico

quarta-feira, 24 de agosto de 2016

Dia do Soldado - 25 de Agosto

O Dia do Soldado é comemorado em 25 de agosto, em homenagem ao patrono do Exército Brasileiro, Luís Alves de Lima e Silva, o Duque de Caxias, que nasceu em 25 de agosto de 1803.  
Conhecido como “O Pacificador”, Duque de Caxias lutou em diversas guerras no território brasileiro e no exterior. Ao lado do general Osório, foi fundamental na vitória sobre as tropas do ditador paraguaio Solano Lopes, durante a guerra contra o Paraguai, no período de 1866 a 1868.
Desde as civilizações antigas, o soldado é figura militar fundamental, seja na conquista ou na defesa de territórios. Suas funções se estendem atualmente, à pacificação e ações humanitárias, revelando a extensão das forças militares.
No século XX o Dia do Soldado era mais comemorado nas escolas, prefeituras e repartições, com desfiles, homenagens e eventos diversos. Atualmente, esta data vem perdendo a popularidade, restringindo-se a homenagem ao exército no 7 de Setembro, Dia da Independência do Brasil.
Uma forma de resgatar o valor do soldado para as nações, é identificar os casos diversos das missões atuais dos militares brasileiros, tais como as ações desenvolvidas na Missão das Nações Unidas para a estabilização do Haiti: Para saber a esse respeito, clique AQUI.


Hino do Soldado (Canção do Exército)
Composição: Ten Cel Alberto Augusto Martins / T. de Magalhães

Nós somos da Pátria a guarda,
Fiéis soldados,
Por ela amados.
Nas cores de nossa farda
Rebrilha a glória,
Fulge a vitória.

Em nosso valor se encerra
Toda a esperança
Que um povo alcança.
Quando altiva for a Terra
Rebrilha a glória,
Fulge a vitória.
A paz queremos com fervor,
A guerra só nos causa dor.
Porém, se a Pátria amada
For um dia ultrajada
Lutaremos sem temor.

Como é sublime
Saber amar,
Com a alma adorar
A terra onde se nasce!
Amor febril
Pelo Brasil
No coração
Nosso que passe.

E quando a nação querida,
Frente ao inimigo,
Correr perigo,
Se dermos por ela a vida
Rebrilha a glória,
Fulge a vitória.
Assim ao Brasil faremos
Oferta igual
De amor filial.
E a ti, Pátria, salvaremos!
Rebrilha a glória,
Fulge a vitória.

A paz queremos com fervor,
A guerra só nos causa dor.
Porém, se a Pátria amada
For um dia ultrajada
Lutaremos sem temor.


Imagem da Federação Expedicionária Brasileira (FEB)

Soldado brasileiro na Itália



terça-feira, 9 de agosto de 2016

Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica

A Aprendizagem Significativa é uma Teoria Cognitivista desenvolvida pelo norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008), médico psiquiatra. Ausubel, dedicado à Psicologia Educacional, escolha consequente das experiências escolares frustrantes e opressoras da sua infância.
A escola das primeiras décadas do século XX tinha entre seus métodos, a repressão, por meio de castigos físicos e humilhações. Estes eram intensificados pela discriminação dos professores sobre os negros, latinos e descendentes de imigrantes judeus (como era Ausubel). 
Já adulto, formado em psiquiatria, Ausubel dedicou-se ao desenvolvimento de uma teoria que transformasse a educação reacionária e opressora, em uma formação ampla e inclusiva. Para tanto defendeu a progressão de uma aprendizagem mecânica para uma aprendizagem significativa.
Segundo Moreira (2009, p. 10-11), aprendizagem mecânica é:

aquela em que novas informações são aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva, sem ligarem-se a conceitos subsunçores específicos. A nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuindo para sua elaboração e diferenciação.


Segundo Fernandes (2011), aprendizagem significativa se diferencia da mecânica, por considerar a estrutura cognitiva dos educandos e os conhecimentos pré-existentes, como bases para o aprendizado de novos saberes. 

Moreira (2009, 2012) revela em seus estudos, voltados para o desenvolvimento da aprendizagem significativa em cada disciplina, que é necessário ao educador compreender os conceitos e princípios básicos essenciais à sua prática. Também defende a necessidade de o educador ampliar o seu conhecimento constantemente e aproximar-se da realidade do aluno, a fim de identificar os saberes prévios existentes e articular estratégias para a apropriação de saberes posteriores.
A aprendizagem significativa não exclui a mecânica, pois há conhecimentos que são arbitrários, tais como conceitos e fórmulas, os quais necessitam de serem  até memorizados. Contudo, esta deve ser considerada a etapa inicial, devendo o professor avançar para estratégias progressivas e integrativas, incluindo os subsunçores para a promoção da análise, discussão e aplicação do conhecimento.
Para compreender de forma sintética os conceitos fundamentais da aprendizagem significativa, veja o quadro a seguir:

Quadro 1 - Conceitos fundamentais sobre Aprendizagem Significativa
TERMO
CONCEITO
FONTE
CONSIDERAÇÕES
Aprendizagem por descoberta
Implica que o aprendiz primeiramente descubra o que vai aprender.
MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 13.
Nem todo aprendizado depende de ser descoberto; uma vez que se descobre algo e se aprende, este conteúdo já passa a ser internalizado, servindo de base para outros subsequentes.
Aprendizagem por recepção
Recebe-se a informação pronta (como em uma aula expositiva) e o trabalho do aluno consiste em atuar ativamente sobre o material, a fim de relacioná-lo a ideias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.
CRUZ, C. C., 2008, p. 3
A aula expositiva não implica somente na passividade do aluno; ao contrário, este pode atuar junto ao professor, dialogando e comparando saberes, experimentando e imprimindo conclusões.
Subsunçor
Um conhecimento específico, existente na estrutura cognitiva do indivíduo, que permite dar significado a um novo conhecimento que lhe é apresentado ou por ele descoberto.
MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 2.
Até mesmo o aprendizado por descoberta depende de subsunçores, ou seja, de saberes prévios. Sem estes, não há possibilidade de compreensão daquilo que se descobre.
Significado Lógico
Refere-se ao significado inerente a certos tipos de materiais simbólicos, em virtude da própria natureza desses materiais.
MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12
A evidência do significado lógico está na possibilidade de relacionamento, de maneira substantiva e não-arbitrária, entre material e ideias, correspondentemente significativas, situadas no domínio da capacidade intelectual humana.
Significado Psicológico
Refere-se ao relacionamento substantivo e não-arbitrário, de material logicamente significativo, à estrutura cognitiva do aprendiz individualmente.
MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12
A aprendizagem significativa ocorre quando há uma significação psicológica, substantiva; ou seja, uma relação não-arbitrária entre o sujeito e o objeto.
Significado Social
A partir da interação social, são absorvidos saberes que emergem da cultura, das referências que o sujeito tem a partir da convivência em sociedade.
MOREIRA, Marco Antonio, 2009
A aprendizagem significativa absorve saberes da teoria sociointeracionista desenvolvida por Vygotsky.
Princípio da Diferenciação Progressiva
Na programação de um material de aprendizagem, as ideias mais gerais e inclusivas devem ser apresentadas inicialmente, para que em seguida sejam progressivamente diferenciadas, em termos de detalhes e especificidades.
RONCA, Antônio c. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira, 1980, p. 94).
Ao se elencar a grade curricular, convém organiza-la de modo que haja uma gradação do conhecimento geral para o diferenciado, pois de acordo com a psicologia cognitiva, esta é a maneira natural de se adquirir conhecimento.
Princípio da Reconciliação Integrativa
Envolve o estabelecimento de relações e correlações entre os conceitos a integrarem a hierarquia, pela ampliação no delineamento das distinções e similitudes que os particularizam.
SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.
À medida que se estabelece um diálogo entre os saberes e a realidade, especificando os diferentes contextos, a aprendizagem torna-se significativa de fato.
Organização sequencial
Implica a disposição sucessiva dos tópicos ou unidades a serem abordados, visando à simplificação do processo de compreensão e apropriação dos conteúdos. A organização sequencial exige logicidade, gradualidade e continuidade.
SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.
Sem a organização lógica e gradual, pode haver uma dispersão de atenção, devido à dificuldade na atribuição de significados. A continuidade é o que vai dar sentido ao que se aprende, revelando-se a consciência de que o conhecimento está em crescente movimento, a depender do contexto histórico, temporal e social.
Princípio da Consolidação
Consiste na importância do domínio, da maestria, da perícia relativamente ao objeto de conhecimento.
SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 199
O professor precisa de oportunizar meios para que haja o aprofundamento do conteúdo, de maneira que o aluno se aproprie do saber, utilize-o e internalize, solucionando situações-problema.


Referências:

CRUZ, Cristiano Cordeiro. A teoria cognitivista de Ausubel. Disponível em: <http://www.robertexto.com/archivo3/a_teoria_ausubel.htm>. Acesso em 09 ago 2016.

FERNANDES, Elisângela. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Nova Escola, [online] ed. 248, dez, 2011. Disponível em: <http://novaescola.org.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.shtml> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa. Subsídios teóricos para o professor pesquisador no ensino de Ciências. Instituto de Física, UFRGS, Porto Alegre, 2009. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios6.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. Afinal, o que é aprendizagem significativa? Aula Inaugural do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais, Instituto de Física, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, MT. Qurriculum, La Laguna, Espanha, 2012. Disponível em: <https://www.if.ufrgs.br/~moreira/oqueeafinal.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

RONCA, Antônio C. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira. Técnicas pedagógicas: domesticação ou desafio à participação. Rio de Janeiro: Vozes, 1980.

SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely. Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev.,  Belo Horizonte ,  v. 26, n. 3, p. 195-217,  Dez.  2010. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000300010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 09 ago 2016.

Como citar esta postagem:
MELO, Naurelita Maia de. Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica. Educare: Solução em Educação e Linguagem. [internet]. 09 ago 2016. Disponível em: <https://educareeduc.blogspot.com.br/2016/08/aprendizagem-significativa-x.html>

Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica

A Aprendizagem Significativa é uma Teoria Cognitivista desenvolvida pelo norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008), médico psiquiatra. Ausubel, dedicado à Psicologia Educacional, escolha consequente das experiências escolares frustrantes e opressoras da sua infância.
A escola das primeiras décadas do século XX tinha entre seus métodos, a repressão, por meio de castigos físicos e humilhações. Estes eram intensificados pela discriminação dos professores sobre os negros, latinos e descendentes de imigrantes judeus (como era Ausubel). 
Já adulto, formado em psiquiatria, Ausubel dedicou-se ao desenvolvimento de uma teoria que transformasse a educação reacionária e opressora, em uma formação ampla e inclusiva. Para tanto defendeu a progressão de uma aprendizagem mecânica para uma aprendizagem significativa.
Segundo Moreira (2009, p. 10-11), aprendizagem mecânica é:

aquela em que novas informações são aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva, sem ligarem-se a conceitos subsunçores específicos. A nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuindo para sua elaboração e diferenciação.


Segundo Fernandes (2011), aprendizagem significativa se diferencia da mecânica, por considerar a estrutura cognitiva dos educandos e os conhecimentos pré-existentes, como bases para o aprendizado de novos saberes. 

Moreira (2009, 2012) revela em seus estudos, voltados para o desenvolvimento da aprendizagem significativa em cada disciplina, que é necessário ao educador compreender os conceitos e princípios básicos essenciais à sua prática. Também defende a necessidade de o educador ampliar o seu conhecimento constantemente e aproximar-se da realidade do aluno, a fim de identificar os saberes prévios existentes e articular estratégias para a apropriação de saberes posteriores.
A aprendizagem significativa não exclui a mecânica, pois há conhecimentos que são arbitrários, tais como conceitos e fórmulas, os quais necessitam de serem  até memorizados. Contudo, esta deve ser considerada a etapa inicial, devendo o professor avançar para estratégias progressivas e integrativas, incluindo os subsunçores para a promoção da análise, discussão e aplicação do conhecimento.
Para compreender de forma sintética os conceitos fundamentais da aprendizagem significativa, veja o quadro a seguir:

Quadro 1 - Conceitos fundamentais sobre Aprendizagem Significativa
TERMO
CONCEITO
FONTE
CONSIDERAÇÕES
Aprendizagem por descoberta
Implica que o aprendiz primeiramente descubra o que vai aprender.
MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 13.
Nem todo aprendizado depende de ser descoberto; uma vez que se descobre algo e se aprende, este conteúdo já passa a ser internalizado, servindo de base para outros subsequenetes.
Aprendizagem por recepção
Recebe-se a informação pronta (como em uma aula expositiva) e o trabalho do aluno consiste em atuar ativamente sobre o material, a fim de relacioná-lo a ideias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.
CRUZ, C. C., 2008, p. 3
A aula expositiva não implica somente na passividade do aluno; ao contrário, este pode atuar junto ao professor, dialogando e comparando saberes, experimentando e imprimindo conclusões.
Subsunçor
Um conhecimento específico, existente na estrutura cognitiva do indivíduo, que permite dar significado a um novo conhecimento que lhe é apresentado ou por ele descoberto.
MOREIRA, Marco Antonio, 2012, p. 2.
Até mesmo o aprendizado por descoberta depende de subsunçores, ou seja, de saberes prévios. Sem estes, não há possibilidade de compreensão daquilo que se descobre.
Significado Lógico
Refere-se ao significado inerente a certos tipos de materiais simbólicos, em virtude da própria natureza desses materiais.
MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12
A evidência do significado lógico está na possibilidade de relacionamento, de maneira substantiva e não-arbitrária, entre material e ideias, correspondentemente significativas, situadas no domínio da capacidade intelectual humana.
Significado Psicológico
Refere-se ao relacionamento substantivo e não-arbitrário, de material logicamente significativo, à estrutura cognitiva do aprendiz individualmente.
MOREIRA, Marco Antonio, 2009, p. 12
A aprendizagem significativa ocorre quando há uma significação psicológica, substantiva; ou seja, uma relação não-arbitrária entre o sujeito e o objeto.
Significado Social
A partir da interação social, são absorvidos saberes que emergem da cultura, das referências que o sujeito tem a partir da convivência em sociedade.
MOREIRA, Marco Antonio, 2009
A aprendizagem significativa absorve saberes da teoria sociointeracionista desenvolvida por Vygotsky.
Princípio da Diferenciação Progressiva
Na programação de um material de aprendizagem, as ideias mais gerais e inclusivas devem ser apresentadas inicialmente, para que em seguida sejam progressivamente diferenciadas, em termos de detalhes e especificidades.
RONCA, Antônio c. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira, 1980, p. 94).
Ao se elencar a grade curricular, convém organiza-la de modo que haja uma gradação do conhecimento geral para o diferenciado, pois de acordo com a psicologia cognitiva, esta é a maneira natural de se adquirir conhecimento.
Princípio da Reconciliação Integrativa
Envolve o estabelecimento de relações e correlações entre os conceitos a integrarem a hierarquia, pela ampliação no delineamento das distinções e similitudes que os particularizam.
SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.
À medida que se estabelece um diálogo entre os saberes e a realidade, especificando os diferentes contextos, a aprendizagem torna-se significativa de fato.
Organização sequencial
Implica a disposição sucessiva dos tópicos ou unidades a serem abordados, visando à simplificação do processo de compreensão e apropriação dos conteúdos. A organização sequencial exige logicidade, gradualidade e continuidade.
SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 198.
Sem a organização lógica e gradual, pode haver uma dispersão de atenção, devido à dificuldade na atribuição de significados. A continuidade é o que vai dar sentido ao que se aprende, revelando-se a consciência de que o conhecimento está em crescente movimento, a depender do contexto histórico, temporal e social.
Princípio da Consolidação
Consiste na importância do domínio, da maestria, da perícia relativamente ao objeto de conhecimento.
SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely, 2010, p. 199
O professor precisa de oportunizar meios para que haja o aprofundamento do conteúdo, de maneira que o aluno se aproprie do saber, utilize-o e internalize, solucionando situações-problema.


Referências:

CRUZ, Cristiano Cordeiro. A teoria cognitivista de Ausubel. Disponível em: <http://www.robertexto.com/archivo3/a_teoria_ausubel.htm>. Acesso em 09 ago 2016.

FERNANDES, Elisângela. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Nova Escola, [online] ed. 248, dez, 2011. Disponível em: <http://novaescola.org.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.shtml> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa. Subsídios teóricos para o professor pesquisador no ensino de Ciências. Instituto de Física, UFRGS, Porto Alegre, 2009. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios6.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

MOREIRA, Marco Antonio. Afinal, o que é aprendizagem significativa? Aula Inaugural do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais, Instituto de Física, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, MT. Qurriculum, La Laguna, Espanha, 2012. Disponível em: <https://www.if.ufrgs.br/~moreira/oqueeafinal.pdf> Acesso em 09 ago 2016.

RONCA, Antônio C. Caruso; ESCOBAR, Virgínia Ferreira. Técnicas pedagógicas: domesticação ou desafio à participação. Rio de Janeiro: Vozes, 1980.

SOUZA, Nadia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Evely. Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev.,  Belo Horizonte ,  v. 26, n. 3, p. 195-217,  Dez.  2010. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000300010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 09 ago 2016.

Como citar esta postagem:
MELO, Naurelita Maia de. Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica. Educare: Solução em Educação e Linguagem. [internet]. 09 ago 2016. Disponível em: <https://educareeduc.blogspot.com.br/2016/08/aprendizagem-significativa-x.html>
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